Resultado del Prompt
1. Diagnóstico: ¿Por qué es malo el prompt original?
El prompt es deficiente porque se centra en la forma gramatical ("practicar pretérito perfecto") en lugar de en el uso comunicativo, lo que casi seguro generará ejercicios mecánicos tipo "rellena huecos" carentes de sentido. Al no especificar el contexto ni el perfil del alumno, invita a actividades genéricas que podrían usarse en cualquier ciudad del mundo, desperdiciando el potencial de inmersión en Granada. Carece de un objetivo funcional claro (¿para qué quiero que lo usen?) y de un producto final tangible. Finalmente, al no poner restricciones de tiempo o formato, la IA soltará una lista interminable y desordenada de actividades de baja calidad pedagógica.
2. El Prompt "EXCELENTE" (Versión reescrita)
3. Criterios para evaluar la respuesta (Control de Calidad)
Para saber si la IA te ha dado contenido de calidad o solo "relleno", aplica estos dos filtros:
Criterio 1: Localización y Vitalidad (El factor Granada)
- Es bueno: Las actividades mencionan lugares reales (el Albaicín, el Carmen de los Mártires, la Plaza Nueva), hacen referencia a experiencias típicas de estudiantes (tomar tapas, perderse en el cerro) o utilizan léxico local. La gramática sirve para hablar de su vida real allí.
- Es relleno: Las actividades usan ejemplos genéricos como "Ana ha comido una manzana" o "Juan ha visitado un museo", intercambiables por cualquier otra ciudad del mundo. No hay huella de Granada.
Criterio 2: Enfoque Accional vs. Enfoque Ejercicio
- Es bueno: Las actividades exigen que el estudiante negocie el significado, compare experiencias o resuelva un problema (ej. "Averigua qué cosas habéis hecho en común y qué cosas no"). El error gramatical es secundario mientras el mensaje se entienda.
- Es relleno: Las actividades exigen repetición memorística o precisión gramatical aislada (ej. "Escribe 5 frases con HE HAS HA HA"). No hay interacción real, solo output artificial.
Secuencia didáctica resultante
Aquí tienes la secuencia didáctica lista para llevar al aula (o a la cafetería).
Esta secuencia sigue el principio de Presentación-Práctica-Producción (PPP) pero adaptado al enfoque comunicativo y Task-Based Learning.
SECUENCIA DE CLASE: "¡Esta semana en Granada!" (60 min)
Nivel: B1
Contexto: Cafetería de la Universidad (Frey/Hostelería).
Enfoque gramatical: Pretérito Perfecto (experiencias vitales y recientes).
ACTIVIDAD 1: "El grupo de WhatsApp" (Fase de Noticing)
Tiempo: 10-12 minutos
Objetivo: Deducir el uso y la forma del Pretérito Perfecto a partir de un input realista.
El Input (Proyecta en la pizarra): Muestra una captura de pantalla ficticia del grupo de WhatsApp de la clase "Erasmus Granada 2024".
- Mensaje de Leo (Italia): "¡Hola a todos! ¿Qué tal? Yo he perdido el autobús C3 tres veces. Es un caos."
- Mensaje de Sarah (Alemania): "Qué mal, Leo. Yo he conocido a dos chicos muy simpáticos en una tapas bar. Hemos comido tortilla deliciosa en el Realejo."
- Mensaje de Mei (China): "Yo todavía no he visitado la Alhambra, pero he visto la Alcaicería. Han sido días intensos."
La Tarea (Inducir):
- Los estudiantes leen en silencio.
- Pregunta: "Subrayad todos los verbos. ¿Qué tienen en común estos estudiantes?" (Respuesta esperada: Hablan de lo que ha pasado esta semana, desde que llegaron).
- Micro-atención a la forma: Pregunta rápida en clase abierta: "¿Qué verbo auxiliar usamos siempre? ¿Terminan en -ado o -ido?".
Nota: No des la regla gramatical escrita. Que ellos solos vean que es Haber + Participio para conectar el pasado con el "ahora" (la semana actual).
ACTIVIDAD 2: "Cafetería y Tapas: ¿Qué hemos hecho?" (Práctica Comunicativa)
Tiempo: 20-25 minutos
Objetivo: Negociar significado y usar la forma gramatical para buscar experiencias en común.
Contextualización: Diles: "Estáis en la cafetería con estudiantes locales. Queréis saber si sus experiencias son parecidas a las vuestras".
Dinámica: "Tres en raya" (Human Bingo modificado).
Entrega una hoja con 9 casillas que contienen acciones (iconos + texto):
- Comer free tapas en el centro
- Subir al Sacromonte
- Bailar en una discoteca
- Perderse en el Albaicín
- Beber té en una tetería
- Entender al profesor de historia
- Comprar papeles en una librería
- Probar el "pionono"
- Sentir frío/noche
Acción: Los estudiantes se levantan y entrevistan a compañeros.
Modelo de lenguaje exigido:
- A: "¿Has comido tapas gratis esta semana?"
- B: "Sí, he comido en la Calle Navas. ¡Y he bebido cerveza!" / "No, no he ido todavía, pero he visto fotos."
- A (Seguimiento): "¿Qué te ha parecido?" (Para obligar a la opinión/impresión).
Cierre: El primero en conseguir 3 "Sí" en línea gana (o simplemente se hace puesta en común de lo más curioso).
ACTIVIDAD 3: "Mensaje a casa" (Producto Final)
Tiempo: 25 minutos
Objetivo: Producción oral libre, personalizada y monológica.
Preparación (5 min): Diles: "Vuestra mejor amigo de vuestra universidad de origen os escribe preguntando: '¿Qué tal va todo en Granada? ¿Qué habéis hecho?'. Tened en cuenta que él/ella quiere ir de Erasmus el próximo año y necesita consejos imprescindibles".
Planificación: Pide que escriban 3 palabras clave en un papel (no frases enteras) de lo que van a contar.
Ejecución (15 min):
- Usan sus móviles. Graban una nota de voz de WhatsApp (simulada).
- Restricción: Máximo 45 segundos. Debe incluir:
- Al menos 3 usos de Pretérito Perfecto (experiencias recientes).
- Una impresión/personal opinion (ej. "Ha sido increíble", "Me ha costado un poco").
- Una pregunta al final ("¿Qué has hecho tú?" o "¿Cuándo vienes?").
Feedback y Autoevaluación (5 min):
- Intercambian los móviles con un compañero.
- El compañero escucha y marca en un post-it:
- ✓ ¿Ha usado 3 tiempos perfectos?
- ✓ ¿He entendido sus experiencias?
- ✓ ¿Ha sonado natural?
Notas del clínica para el profesor:
Corrección de errores: En la Actividad 2, si dices "He ido a el cine" (error de al), no corrijas en ese momento para no cortar la fluidez social. Toma nota mental y corrige al final en la pizarra bajo el epígrafe "Errores típicos del Erasmus".
Gestión del tiempo: La Actividad 3 es la más importante. Si vas corto en la Actividad 2, reduce el número de casillas del bingo de 9 a 6.
Adaptación fuerte/débil:
- Grupo Fuerte: Exígeles en la Actividad 3 que usen conectores: "He ido a la Alhambra, pero no he entrado en los palacios árabes todavía".
- Grupo Débil: Permite que usen una "chuleta" con los participios irregulares más comunes (abierto, visto, hecho, puesto, dicho) en la pizarra mientras graban.